一、聚焦微专业“微特质”,校准新质人才培养的精准航向

新质人才兼具跨学科的知识储备、前瞻性的创新思维、卓越的实践操作能力以及良好的团队协作与领导素养，能够在复杂多变的社会环境与激烈的国际竞争中敏锐捕捉时代发展的脉搏与趋势，迅速适应新兴产业与技术变革所带来的挑战与机遇，是现代社会的真正主体。明确微专业的人才培养目标是提高微专业与新质人才培养模式适配度的先决条件。

一是要精准微专业的类型定位，细化微专业的专业范畴。微专业作为传统专业体系的有益补充与拓展延伸，其类型定位直接关乎其培养的新质人才能否得到市场的认可。推动微专业的规范化、制度化建设，并非要使其取代传统专业，而是为了确立其作为高等教育体系中一种重要且规范的补充性培养路径的地位，使其能够更有效地发挥在培养新质人才方面的独特作用。为此，高校要正视传统专业与微专业的功能定位，并综合考量自身的学科优势特色、区域经济发展战略布局以及行业前沿发展趋势等多方面因素，对微专业进行精准的类型划分。

二是要凸显微专业的独有特性，强化微专业服务新质人才培养的战略支撑。微专业的“微特质”集中体现在精准聚焦特定领域的前沿知识、高度契合行业发展的实际需求、灵活适配学生个性化发展的多元诉求以及有效整合跨学科优质教育资源等方面，这些特质不仅突破了传统专业设置的宽泛性与滞后性局限，更以一种“小而精、专而深”的独特优势，为新质人才培养开辟了全新的路径。为此，高校要以微专业为依托，聚焦新质人才所应具备的能够体现时代特征、契合产业变革、彰显创新活力的关键素养与核心能力的“微特质”,并将这些“微特质”作为微专业人才培养的目标导向，整合进微专业的体系建构，从而为新质人才的精准培育提供坚实保障。

二、激活微专业“共享性”,夯实新质人才培养的资源基座

一是要在院系间建立关于微专业建设的常态化协同合作机制，集聚院系间共育新质人才的力量。微专业的学科边界日益模糊，其典型形式是依托慕课平台提供的在线课程序列。正因如此，要通过微专业培养新质人才，往往需要跨学院、跨学科的合作。为此，不同院系应定期组织开展微专业建设研讨会、教学经验交流会等活动，共同探讨微专业赋能新质人才培养的共性问题。譬如，理工科院系可分享在前沿技术应用类微专业课程开发中的经验，人文社科院系则可介绍在培养学生创新思维与人文素养方面的独特方法。各院系应选拔具有丰富教学经验、深厚学术造诣以及创新思维的骨干教师组成联合团队，共同参与微专业课程体系的规划与设计。譬如，在开设人工智能与艺术设计融合的微专业时，计算机科学学院的教师可负责传授人工智能算法与技术知识，艺术设计院系的教师则专注于培养学生的审美能力与设计创意，两大学院以团队协作的形式编排课程设计，以实现知识与技能的无缝衔接，提升微专业的教学质量。

二是要搭建汇聚各高校优质微专业课程资源的在线平台，实现微专业资源的跨校流通。微专业的“原型范畴”是通过慕课平台向学习者提供在线学习的课程序列,因而其本质是一种在线学习机制。以微专业赋能新质人才培养要聚焦微专业在线课程的固有特质，整合各高校的优质资源，搭建微专业课程资源整合在线平台。要以“系统集成、协同创新”为理念，引导各高校建立跨校际的微专业课程资源联盟，并通过标准化协议与数字化基础设施的共建，打造具备资源汇聚、智能检索、学分互认与质量监控功能的开放式微专业在线生态系统。

三、锚定微专业“快动能”,凸显新质人才培养的适时特性

一是要强化微专业建设的市场灵敏度，彰显微专业精准对接产业前沿的快速响应能力。相较于传统专业，微专业具有更强的灵活性与敏捷性，它能够紧密跟踪新兴产业的发展动态和技术创新趋势，以敏锐的洞察力捕捉产业发展的新需求、新方向。为此，高校应打破传统专业设置的刚性约束，根据市场需求的紧迫性和变化频率，采用“模块化、短周期、快迭代”的微专业建设模式。一方面，高校要通过与行业企业建立紧密的合作关系，及时获取产业一线的信息反馈，迅速调整和优化微专业的设置与课程内容。譬如，在智能制造微专业中，随着工业互联网、数字孪生等技术的兴起，高校要及时增设相关课程模块，使学生能够掌握最新的产业技术和应用场景。另一方面，针对新兴产业和市场需求的“风口”,高校应具备快速反应能力，迅速组织跨学科师资团队，整合校内外优质资源，在较短时间内开发出具有针对性的微专业课程，满足市场对新兴技术人才的迫切需求。

二是要建立微专业建设的动态调整机制，凸显微专业的快速更迭性。新质人才是顺应新质生产力而诞生的时代性人才，产业的动态变化影响着新质人才在不同阶段的适用性与价值体现。以微专业赋能新质人才培养，务必要处理好微专业发展与产业之间的关系。产业有着如同自然生命般的周期性发展规律,与之相似，专业建设同样遵循着生命周期轨迹。曾经备受追捧的热门专业，在时代浪潮的推动下，可能逐渐走向冷门，甚至在历史的长河中悄然消逝。而微专业，由于其紧密对接前沿和快速响应的特性，其生命周期可能更短，迭代速度要求更快。因此，建立动态调整机制尤为迫切。一方面，高校要具备敏锐的产业洞察力，要能够紧密追踪产业发展的最新动态与需求变化，迅速且精准地创设符合新兴产业发展方向的新微专业，为新质人才的成长提供契合时代需求的优质平台。另一方面，高校要建立健全微专业淘汰机制。当某一微专业在时代发展的洪流中逐渐失去创新活力与发展潜力，既无法保持“新”的特质，也难以实现“强”的突破时，应果断启动淘汰程序，将其从现有的微专业名录中移除，以确保微专业体系赋能新质人才培养的整体活力与竞争力。

四、依托微专业“多主体性”,重构新质人才培养的协同生态

一是微专业赋能高校新质人才培养要求市场切实履行应有职责。在新质生产力的推动下，微专业调整首要的任务就是考虑其培养的新质人才的市场和就业需求。一方面，高校要通过与行业协会、龙头企业建立深度合作机制，开展广泛而深入的市场调研，及时获取市场对于新质人才的能力需求，并将市场对新质人才创新性、创造性、创业性的需求渗透到微专业建设过程之中，以实现新质人才培养与产业需求精准对接。另一方面，微专业赋能高校新质人才培养关键在于提升微专业的市场认可度。提高微专业的市场认可，要切实发挥市场的头部作用，要借助行业白皮书发布、企业高管进课堂等多元形式，强化社会各界对微专业“小切口、高适配、快迭代”特性的认知，破除微专业“非传统即非主流”的认知偏见。

二是微专业赋能高校新质人才培养要遵循新质人才培养的校际、校企、校地联动机制，共塑新质人才培养的协同生态空间。首先，在校际层面，高校之间可以就微专业赋能新质人才培养这一议题签订合作协议、建立联盟，从而共享优质微专业课程资源、师资力量与实践平台，开展跨校联合培养、学生交换等项目，促进不同高校之间的优势互补与协同发展。其次，在校企层面，高校应与企业建立长期稳定的合作关系，共同制订微专业人才培养方案、开发课程教材、建设实践基地，实现人才培养与产业需求的无缝对接。再次，在校地层面，高校应积极融入地方经济社会发展，与地方政府共建产业技术研究院、科技成果转化中心等平台，将微专业人才培养与地方产业升级、科技创新紧密结合，为地方发展提供人才与智力支持。（节选自《江苏高教》2026年第6期）
初审：刘雪梅
复审：管晓媚
终审：管晓媚