职业教育数字教材作为教材的一种，具备教材最基础、最本质的教育教学功能，由此构成了它在本体、个体与社会三个维度上的核心价值。
一、以技术融入为起点，凸显职业教育教材的知识性
职业教育教材具有职业知识的本体属性，数字技术的融入变革了知识的呈现方式，使职业知识以更动态化的方式存在于教材，凸显了职业教育教材的知识性。职业知识是从事某一职业所需的系统性知识体系，包含技术理论知识和技术实践知识。技术理论知识是关于“知道什么”（Knowing What），主要包括“工作对象与结果知识”和“技术原理知识”两类，前者关乎工作对象属性、预期成果规格等，后者用于揭示技术系统的内在规律。它们主要以概念、命题、原理、范畴等为表达形式，通常以文字描述和图片展示的方式呈现。职业教育数字教材将音频、视频、动画等多元媒介有机结合，通过三维动画和交互模型等手段生动呈现设备结构、工艺原理等技术理论知识中的抽象内容，打破文字与图片在信息传递上的局限，增强了知识的可理解性和学生的接受度。技术实践知识是关于“知道如何”（Knowing How），一般涵盖有关工作过程的方案知识、技术操作的规则知识、源于工作经验的诀窍知识，这类知识属于程序性知识范畴，其根植于真实的工作过程，具有过程性和情境性。学习是一种“嵌入”环境的活动，任何知识都是具体且依赖于情境的，如果离开具体工作情境，学生就会陷入身体“离场”的泥沼，难以进行知识的建构。数字教材与学生的关系是“以经验延伸为主的具身关系”，它通过虚拟仿真训练、交互式模拟等动态资源，为学生构建高度仿真的工作情境，支持学生在模拟的职业实践环境中，学习标准化的作业流程与技术规范，为后续的实际操作奠定认知基础。职业教育数字教材将职业知识呈现为可感知、可交互、可探究的“活”知识，高度契合职业教育“做中学”的实践性诉求，有效弥合了理论与实操的鸿沟。
二、以学习支持为依托，坚守职业教育教材的育人性
教育属性是教材的内在规定性，在智能教育环境中，教材更加强调其作为“学材”如何实现面向所有个体的个性化育人。基于数字教材平台，职业教育数字教材能够提供三方面的个性化学习支持，助力个性化育人目标的达成。首先，推送个性化学习资源。依托人工智能、大数据分析等数字技术，数字教材不仅能紧跟行业技术发展步伐，动态更新新技术、新工艺、新标准和新规范，确保学生学习内容与生产实践“零时差”对接，而且能分析学生完成工作任务过程中的行为数据，智能诊断其技能水平与能力倾向，从而为其精准推送与之匹配的技术文档、操作微课或虚拟仿真任务，促进学生职业能力发展。其次，生成个性化学习评价。数字教材借助过程追踪与即时反馈技术，动态记录学生在项目实践和案例分析等环节的学习行为数据，包括其学习投入程度、知识掌握情况、操作规范程度、技能熟练水平等，并通过对这些过程性数据的智能分析，生成精准的“职业能力画像”。“职业能力画像”一方面能够支持学生对标目标岗位的胜任力要求，清晰洞察自身技能短板与成长轨迹，从而自主调整学习重点与训练策略；另一方面能够赋能教师开展精准教学，使其能基于翔实的数据洞察学情，动态调整实训方案与指导策略。最后，提供个性化学习方式。数字教材凭借人工智能技术，可以发挥智能辅学优势。例如，它可以针对复杂工作过程中的技术难题提供智能答疑，针对外文操作手册或技术资料提供智能翻译，针对当前任务提供与之紧密相关的技术案例，以及针对操作流程与工艺要点自动生成笔记。这些功能为学生提供高效、互动、个性化的学习方式，从而丰富学生的学习体验。
三、以数字正义为导向，增强职业教育教材的普惠性
数字正义是数字技术应用，尤其是算法应用满足人权、正义、法治价值的一种理想状态。在人工智能时代的教育图景中，数字正义呈现出双重属性：它既是教育所寻求的目标样态、是教育公平内涵的补充与拓展，亦是教育实践的约束规范和价值导向、是实现教育公平的重要途径。数字正义是社会正义的内在组成部分，其终极目标仍是追求最根本的社会正义。数字正义视角下，教育数字化需坚守技术实施与程序运作正义，以社会正义为价值指引，引导数字技术的推广与应用，让数字技术发展成果切实惠及全民。数字教材作为教育数字化转型的产物，其普惠性内在地要求以数字正义为价值引领，缺乏这一前提，普惠性就不可能存在。职业教育数字教材延续了传统纸质教材的教育公共服务属性，主要以分配正义、设计正义两种表现形式促进职业教育公平，增强职业教育教材的普惠效能。分配正义指职业教育数字教材以较低边际成本实现分发与传播，保障不同区域、院校、群体获取教育资源的平等性。数字教材以其动态更新、跨域传播的媒介特性，为所有学生无差别地提供丰富、便捷的优质学习资源，为其打造动态、立体且贴近真实职业场景的学习环境。在资源有限的压力下，数字教材起到了优质教育资源“自动调节”的作用，为学生平等获取优质教育资源提供了机会。设计正义指职业教育数字教材遵循通用学习设计（Universal Design for Learning）原则，通过为学生提供灵活的信息呈现方式、多样的信息表达方式、多元的学习参与方式有效适配其个性化需求。首先，数字教材可以通过视频、信息图表、录音等多种形式生动还原真实工作情境与技术细节，同时支持动态感知调节，如视障学生可开启语音播报功能，听障学生可启用实时字幕功能。其次，数字教材支持学生采用擅长的方式加工与输出知识，如通过视频记录复盘自己的实操过程，利用思维导图梳理复杂工作流程与工艺步骤，或借助数字绘图工具完成机械结构图等。最后，数字教材为学生提供多种学习参与途径，如通过创建基于专业或项目的在线学习社区，鼓励学生分享技术案例、操作诀窍、解决方案，促进围绕真实工作问题的互动交流与经验积累。（节选自《教育研究》2026年第4期）
初审：刘雪梅
复审：管晓媚
终审：管晓媚
