一、职业教育新形态教材的开发机制

1.构建“多元协同、能力互补”的开发团队机制

新形态教材开发应突破以往以学校教师为主的开发模式，构建涵盖行业企业专家、职业院校教师、教育技术专家、出版编辑等多方参与的协同团队。企业技术骨干负责提供岗位典型任务、技术流程与规范标准，确保教材内容紧贴生产实际；院校教师负责教育目标设定、知识结构构建与教学设计，确保教材符合教育教学规律；教育技术人员负责数字化资源开发与平台支持，提升教材的交互性与灵活性；出版机构则负责教材形态创新、质量规范与推广传播，确保教材的质量与影响力。通过定期召开协作会议、组织联合培训与开展工作坊，提升团队整体协同能力和创新水平。定期讨论教材开发进度、存在问题及解决方案，确保开发工作有序推进；联合培训可邀请行业专家、教育技术专家等为团队成员提供专业培训，提升其专业素养与开发能力；工作坊则可通过实际案例操作、小组讨论等方式，激发团队成员的创新思维与协作能力。

2.建立“产教随动、动态更新”的内容优化机制

针对装备制造类专业技术更新快、实践性强的特点，必须建立教材内容与产业技术发展同步、动态更新的机制。一方面，依托产教融合基地、技术技能平台等，实时跟踪产业发展动态、新技术与新工艺的应用情况，构建产业技术信息库。信息库可包括行业报告、技术论文、专利文献、企业案例等，为教材内容更新提供丰富素材。另一方面，采用模块化、活页式的教材结构，便于及时修订和替换部分内容，增强教材的适应性与拓展性。同时，成立由行业企业专家、课程专家、教学名师等组成的教材评审委员会，建立常态化的教材评价与修订制度，保障教材的科学性和前沿性。评审委员会可定期对教材内容进行评价与修订，确保教材内容符合行业发展趋势与教育教学规律。

3.完善“集成共享、持续进化”的资源建设机制

新形态教材的核心优势之一在于可提供丰富多样的辅助资源。应制定统一的资源开发标准与技术规范，推动文本、视频、动画、虚拟仿真等资源的规范化开发与集约化管理。标准与技术规范可包括资源格式、分辨率、编码方式等，确保资源的兼容性与可复用性。建设集成化的教学资源云平台，支持资源跨课程、跨专业、跨院校共享。云平台可提供资源上传、下载、检索、评价等功能，方便教师与学生获取所需资源。同时，利用大数据技术分析资源使用情况与学生学习效果，持续优化资源质量与配置方式。通过分析资源下载量、浏览量、评价等数据，了解教师与学生的资源需求与偏好，为资源开发与优化提供依据。通过建立资源共建共享激励机制，提高教师、企业参与资源建设的积极性，形成“开发—应用—反馈—优化”的资源良性发展生态。激励机制可包括物质奖励、精神奖励、职称评定加分等，激发教师与企业参与资源建设的热情与动力。

二、新形态教材开发的实施路径

1.强化团队建设，提升开发主体能力

教材开发前应对团队成员进行系统培训，使其深入理解新形态教材的理念内涵与开发要求。培训内容包括职业教育政策、课程开发技术、数字资源设计与制作、课程思政实施策略等模块。通过培训，提升团队成员的专业素养与开发能力，确保教材开发质量。同时，应明确团队分工与责任机制，建立科学的项目管理流程，确保开发工作有序推进。团队分工可根据成员的专业背景与特长进行合理分配，如企业技术骨干负责提供技术资料与案例，院校教师负责教材内容编写与教学设计，教育技术人员负责数字资源开发与平台支持等。项目管理流程可包括需求分析、计划制定、任务分配、进度监控、质量评估等环节，确保开发工作按计划有序进行。

2.以典型工作任务为主线，融入课程思政元素

通过对装备制造类岗位进行广泛调研，梳理典型工作过程与任务，依据国家职业标准与教学标准，将所需知识、技能与素养要求转化为教材内容。典型工作任务可包括设备安装与调试、故障诊断与排除、设备维护与保养等，确保教材内容紧贴生产实际与岗位需求。深入挖掘典型工作任务中所蕴含的工匠精神、劳动意识、创新思维、质量意识等思政元素，通过案例导入、任务背景分析、拓展阅读等多种方式，实现思政教育与专业教学的有机融合。例如，在介绍设备安装与调试任务时，可引入企业工匠的先进事迹与敬业精神，引导学生树立正确的职业观与价值观；在介绍故障诊断与排除任务时，可强调创新思维与问题解决能力的重要性，培养学生的创新意识与实践能力。

3.深化校企合作，规范开发流程

积极引入企业真实项目、生产案例和技术资源，推动教材内容与企业实践紧密结合。企业真实项目可包括企业实际生产中的设备改造、工艺优化等项目，确保教材内容反映企业实际需求与行业发展趋势。生产案例可以包括企业生产中的典型故障案例、成功经验等，为学生实践提供参考与借鉴。制定科学严谨的教材开发流程，包括需求分析、结构设计、内容编写、资源开发、试用反馈、修订出版等环节。需求分析可通过对行业企业、院校师生进行调研，了解教材开发的需求与期望；结构设计可根据教材目标与内容，合理划分章节与模块；内容编写可依据结构设计，编写教材正文与案例；资源开发可根据教材内容，开发配套的数字资源与教学辅助材料；试用反馈可通过在小范围内试用教材，收集教师与学生的反馈意见；修订出版可根据试用反馈意见，对教材进行修订与完善，确保教材质量。尤其应重视纸质教材与数字资源的统筹设计，明确二者在功能、内容和呈现方式上的互补关系。纸质教材可提供系统的知识体系与理论框架，数字资源可提供丰富的案例、视频、动画等辅助材料，二者相互补充、相得益彰，共同提升教材的教学效果与实用性。

4.建设立体化资源库，强化支持服务功能

依据教材内容系统开发配套教学资源，如教学视频、动画演示、虚拟实操、在线测评、工程案例等，形成支持“导学、助学、拓学”功能的资源体系。教学视频可包括教师授课视频、企业专家讲座视频等，为学生提供直观的学习材料；动画演示可通过动画形式展示设备工作原理、工艺流程等，帮助学生理解抽象概念；虚拟实操可通过虚拟仿真技术，为学生提供实践操作的机会，提升其实践能力；在线测评可通过在线测试系统，对学生学习效果进行评估与反馈；工程案例可提供企业实际生产中的案例，为学生提供实践参考与借鉴。注重资源的交互性与情境性，增强学生学习体验。交互性资源可通过设置互动环节、提问与解答等方式，激发学生的学习兴趣与参与度；情境性资源可通过模拟真实工作场景与任务，为学生提供身临其境的学习体验，提升其学习效果与实践能力。同时，建立有效的资源使用机制，加强对师生资源应用的培训与指导，提升资源利用效率。资源使用机制可包括资源访问权限设置、资源使用记录统计等，确保资源的安全性与可追溯性；培训与指导可通过举办培训班、开展工作坊等方式，为师生提供资源使用方法与技巧的培训与指导，提升其资源利用能力与水平。

5.创新教学模式，推动教材应用与教学改革

以新形态教材为核心，积极推进混合式教学、项目化教学、情境教学等新型教学模式的改革。混合式教学可结合线上学习与线下教学，充分发挥线上学习的灵活性与线下教学的互动性，提升教学效果与学习体验；项目化教学可通过引入企业真实项目，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养其实践能力与创新精神；情境教学可通过模拟真实工作场景与任务，为学生提供身临其境的学习体验，提升其学习效果与职业素养。教师通过学习平台开展课前任务推送、课中协作研讨、课后巩固拓展等教学活动，全面激活教材功能。课前任务推送可通过学习平台向学生推送预习任务与学习资源，引导学生自主学习与探究；课中协作研讨可通过小组讨论、案例分析等方式，促进学生之间的交流与合作，培养其团队协作能力与沟通能力；课后巩固拓展可通过布置作业、提供拓展资源等方式，帮助学生巩固所学知识，拓宽其学习视野与思维空间。引导学生合理使用教材及其资源，培养自主学习和探究学习能力，实现教材育人功能的最大化。学生可通过自主选择学习资源与学习路径，实现个性化学习与发展；通过参与项目化教学与情境教学等活动，提升其实践能力与创新精神；通过深入挖掘教材中的思政元素，树立正确的价值观与职业观，实现全面发展与终身发展。（节选自《陕西教育（高教）2026年第6期》）
  初审：陈淑琴
  复审：管晓媚
  终审：管晓媚