一、职业教育新质人才“四融合”培养体系构建的相关理念

 1.职业教育新质人才“四融合”培养体系的基本内涵

 职业院校新质人才“四融合”培养体系，由目标定位与人才需求融合、教学标准与生产标准融合、校内主体与校外主体融合、实训环境与岗位环境融合四个维度构成。

 2.职业教育新质人才“四融合”培养的新要求

 职业教育新质人才“四融合”培养必须聚焦科技创新、新兴经济模式发展和产业升级需求，着力打造具备跨界知识整合、技术创新适应和认知局限突破能力的新质人才队伍。

 第一，培养具有跨界知识整合能力的新质人才；

 第二，培养具备技术创新适应能力的新质人才；

 第三，培养能够突破认知局限的新质人才。

 二、职业教育新质人才“四融合”培养体系构建的逻辑理路

 为培养兼具中国式现代化精神底色、技术素养与实践能力的新质人才，职业教育必须紧扣中国式现代化目标，构建“理念引领方向、科技搭建支撑、实践锤炼本领”的三维逻辑框架。

 理念引航：树立中国式现代化精神内核，贯穿职业教育新质人才培养体系；

 筑梦远航：打造先进信息科技教学框架，支撑职业教育新质人才培养体系；

 实践助航：夯实新质生产劳动技能基础，巩固职业教育新质人才培养体系。

 三、职业教育新质人才“四融合”培养体系构建的发展向度

 为培养契合市场发展需求的新质人才，本文从“理念引航、筑梦远航、实践助航”的逻辑理路出发，立足目标定位与人才需求融合、教学标准与生产标准融合、校内主体与校外主体融合、实训环境与岗位环境融合的视角，构建中国式现代化建设背景下职业教育新质人才“四融合”培养体系。

 1.推动职业教育新质人才培养目标定位与人才需求相融合

 其一，新质人才培养目标定位须与契合战略方针的人才需求相结合。职业院校应在传统技能目标基础上，遵循人才培养、教育发展、成才三大规律，升级形成“能理解、会运用、善创新”的智能化技术新目标，细化不同学科专业的新质人才培养方案。面对科技创新的现实需要，院校须立足中国式现代化和科教兴国战略，引入数字化教学方法、培育新质教师团队，持续迭代培养方案，输出具备跨界知识整合能力的新质人才。同时，纵向对标办学条件与培养质量，防止目标同质化；横向对比市场用人标准，动态校准培养规格，确保毕业生始终契合市场需求，提升就业核心竞争力。

 其二，新质人才培养目标定位须与社会生产人才需求精准对接。职业院校应始终紧扣面向中国式现代化建设要求，以社会、产业、文化发展的实际需求为教学策略坐标，动态校准新质人才培养目标，持续输出适配技术创新的新质人才，助推新产业、新科技加速落地。职业院校须紧跟先进技术革新节奏，将新兴技术及时融入培养全过程，把“探究精神、自主学习、创新思维、技术改造能力”确立为优秀技术技能人才的核心画像，回应社会对新质人才的共同期待。同时，依据中国式现代化“人的全面发展”要求，均衡安排知识积累、道德修养、体育锻炼、审美熏陶等教学模块；结合学生能力等级、技能水平与性格特征，制定个性化成长目标，实施多样化培养策略，为社会生产活动持续输送高质量新质人才。

 2.助力教育新质人才培养教学标准与生产标准相融合

 一方面，设置对接生产标准的育人课程。中国式现代化建设背景下职业教育新质人才培养的课程内容须突出生产实践技能，确保学生在系统掌握专业理论的同时提升实践能力。职业院校应紧跟生产标准更新节奏，动态增设机械设计实践、信息技术、传感器技术等由新质生产力催生的教学模块，及时将前沿理论植入课堂，满足现代化用人需求。同时融入战略演进带来的新知识，帮助学生“吃透”生产新标准，练就过硬实操能力，输出契合行业标准的新质人才。

 另一方面，构建嵌入生产标准的教学评价机制。职业院校应建立多元评价体系，依据生产标准科学考核团队协作、实践操作等能力，同步评估作业完成、课堂表现等知识掌握情况，确保培养的新质人才全面发展并契合中国式现代化战略要求。评价机制须随社会发展需求持续迭代，动态反馈学情与提升空间，辅助教师及时调整教学方法与内容，提升培养质量。通过嵌入生产标准的多元评价，院校可精准掌握学生优势与需求，激励其突破认知局限，加速培育推动现代化建设的新质人才。同时把科技竞赛、创新实践项目等纳入评价指标，系统评估创新思维与实践方法，进一步提高人才培养水准。

 3.推进教育新质人才培养校内主体与校外主体相融合

 第一，创建校企协同育人模式。面向中国式现代化，职业院校应联合企业高管组建校企协同工作委员会，共同制定新质人才培养战略规划，及时破解难点，并依据企业生产技术升级方向动态调整技能培养方案，助力企业效益增收。同时，职业院校可与跨领域新型产业企业签订校企合作协议，携手实施契合推进中国式现代化建设的新质人才培训计划，为产教深度融合铺路，全面推进教学实践活动，提升学生职业素养与跨界知识整合能力。

 第二，创办校校协同育人模式。中国式现代化建设背景下职业院校须强化校际联动，保障各类型职业教育均衡发展，实现普通教育与技术教育互通、学位课程与非学位课程衔接、全天候学习与弹性时间学习互补，以校校协同和层次化教学策略推进职教现代化，培育契合多元岗位需求的新质人才。同时，院校要贯通中等与高等职业教育，争取跨地区高校的支持，与应用型大学共建合作网络，借校际协同之力构建新质人才培养训练体系，达成系统教导与多元成才，为中国式现代化夯实人力资源基础。

 第三，设立行校协同育人模式。职业院校应主动“走出校园”，加入全国性新型职业教育联合会、中国新经济与教育联合体及新型产业协会，对接各行业协会、学会发布的新兴产业服务规范与教材编写标准，同步开展新领域专业建设，持续优化中国式现代化建设背景下的新质人才培养体系。同时，邀请新兴产业领域行业协会领袖担任专业客座教授或兼职导师，组建由业内权威专家构成的教育咨询小组，负责审核新专业发展计划、更新人才培养模式与课程架构，强化行校协同，让新科技、新发展、新理念更快渗透到育人全过程，为新领域专业发展注入长效动力。

 第四，建立政校协同育人模式。职业院校须对标国家重点产业发展需求，在各级政府的指导下开设新领域专业，系统布局未来产业、高新技术产业和新兴战略性产业相关课程，并制定长远规划。同时，院校应主动加入跨部委人才培养与训练中心或产学研一体化组织，承担新质人才总体策划任务，深化政校协同，助力学生全面发展，为现代化建设持续输送优质人才。在中国式现代化建设背景下，政府可统筹职业院校及培训机构协同做好新质人才招录与培训，同步实施“学历+技能”的育人策略，提升教学质量与服务水平，形成政校联动、资源共享、标准统一的新质人才协同培养新格局。

 4.助推教育新质人才培养实训环境与岗位环境相融合

 一方面，延长契合岗位环境的虚拟实训教学时长。院校应为学生提供系列实习项目及中国式现代化建设背景下的行业动态信息，增加真实工作场景的虚拟实训学时，让学生在“实景”中积累实习经验、淬炼实战技巧，输出契合产业发展的新质人才。可聘请企业专家、高校教师、政府行业主管人员联合开展专业技术训练，把理论知识及时转化应用于真实工位，把实际问题嵌入课程，为学生输送最前沿行业资讯，培养兼具跨界知识整合与技术创新适应力的新质人才。同时，整合产教联盟、产业学院、行业协会等资源，开设高端产业急需的技能课程，为新产业项目研发与运行提供具备认知突破力的新质人才，实现全过程一体化培养，助推中国式现代化建设。教务与实训管理部门应统筹新领域专业所需实训室，建设高标准虚拟仿真基地，科学制定实训场所使用标准，提升虚拟实训教学成效，以实训环境与岗位环境深度融合，培育适应技术创新的新质人才。

 另一方面，创设支撑实训活动的真实工作场所。院校可联合企业实施科教融汇项目，将生产车间直接改造为技能训练场，围绕新兴产业技能需求开设针对性实训，使学生零距离熟悉真实工位，掌握前沿生产技术。同时，强化实践育人理念，鼓励学生参与专业领域研究项目，进驻顶岗实习基地、校外实践基地、学徒制试点基地等真实场景开展实训，最终培养能熟练操作新设备、精通新技术的新质人才。（节选自《重庆电子科技职业大学学报》2026年第1期）

初审：刘雪梅
复审：管晓媚
终审：管晓媚