一、构建产教协同与学徒适配的融合课程体系

课程是育人的载体，也是工匠精神落地的基础保障。高职院校可紧扣中国特色学徒制岗课赛证融合要求，以校企双主体共建为抓手，打破技能与精神割裂的局限，实现知识传授与价值引领的协同统一。

一是校企共同研讨课程内容。职业院校和企业应共同对课程内容进行研究，按照企业学徒岗位的真实需求制定课程标准，在专业课程中嵌入工匠精神元素，重点向学生讲述因疏忽而导致产品质量、生产效率出现问题乃至发生生产安全事故的案例，进而诠释任何岗位都需要工匠精神的重要性以及精益求精的内涵。在个体职业认知方面，要引导学生认识一丝不苟的重要性，不可为了省事、方便而简化操作流程，否则就容易出现重大安全事故，从而向学生传递一丝不苟的职业伦理。

二是开发特色模块化课程。相关部门可围绕中国特色学徒制工学交替模式，设置以工匠精神内化与理解为导向的实践课程案例，每个案例要对应企业的真实生产任务，引导学生在解决实际问题中体会执着专注的精神特质。如，可以围绕设备突发故障的48小时攻坚案例，引导学生在攻坚过程中养成沉着冷静、独立思考、专注问题解决的精神特质，在一次次的实践案例中提升学生的技能水平，深化对工匠精神特质的理解。

三是强化课程思政作用。职业院校和企业可共同选定思政素材，既要嵌入大国工匠事迹，也可选取身边合作企业中的工匠师徒传承故事。大国工匠事迹可以选取我国古代、近代、现代的案例，解析其背后的职业坚守与价值追求，将他们身上所展现的执着专注的信念、精益求精的态度等内容有机融入专业课与相关课程，让学生理解工匠精神对国家发展、个体成长的深远价值；企业中的故事则可以选择团队攻克技术难题的案例，同时由团队成员亲自进行授课分享，让学生直观感受工匠精神在岗位中的传承与实践，形成技能学习与精神内化的双向自觉。

二、打造产教联动与学徒驻岗的沉浸教学空间

教学空间是工匠精神培育的隐性课堂，可依托产教融合基地，打造工匠精神浸润的物理环境，让学生在真实的职业环境中感悟工匠精神，实现育人效果。

一是校企共建实训基地。相关部门可按照企业生产标准，对校内实训基地进行场景化改造，重点考察企业的真实生产环境，按照企业真实生产线等比例构建实训环境，形成沉浸式的质量至上、细节至上的工匠精神氛围。如设置警示墙、学生实训成果展示柜、“执着专注、追求卓越”标语等，通过视觉冲击、案例警示、成果激励等形式，让学生在心底产生工匠精神即职业生命线的认知。

二是开发数字虚拟仿真实训场景。数字技术赋能职业院校工匠精神培养是教育数字化转型的表达，符合教育数字化转型的政策。利用数字技术模拟生产紧急事故情境，借助VR、元宇宙等虚拟现实技术，让学生在企业导师远程指导下，按照岗位规范限时完成设备紧急任务，以此训练学生临危不乱、严谨专注的工匠心态，养成精益求精、不避挑战的性格。

三是深化校企合作共建培育驿站。职业院校应拓展企业实景实训岗位，依托中国特色学徒制，在合作企业建立现场工程师学徒岗，明确学生在企业的驻岗时间，让学生全程参与产品从试制到量产的全流程，在与企业工人同岗作业中学习职业习惯，体验生产过程，在解决生产问题中体会解决问题、创造产业价值的意义。同时由企业资深人员担任师傅，在日常工作中手把手传授操作技艺与职业操守，让工匠精神通过师徒传承自然内化。

三、建立校企共评与学徒进阶的双轨评价体系

评价是事物发展的指挥棒，为了有效落实工匠精神在现场工程师培养中的作用，需要打破唯技能的单一导向，紧扣中国特色学徒制以岗促评、以评促学的要求，建立技能硬实力与精神软实力并重的评价体系。

一是设置校企共认的量化评价指标。职业院校可联合企业制定工匠精神行为对照量表，对工匠精神进行操作化定义，重点考查学生在实训、实习过程中展现出的严谨性、创新能力、责任感等方面。每学期期末根据实训、实习日志、企业人员反馈等多渠道进行评价，形成量化评价报告，掌握学生在技能掌握与精神内化方面的情况，为后续针对性提升提供数据依据。

二是实施“岗评+赛评+证评”的三维评价。岗位评价由企业师傅根据学生日常驻岗表现实时打分；赛评则通过校企联合举办学徒工艺创新大赛，以企业真实生产难题为竞赛题目，考查学生的技能水平与创新能力；职业证书评价将工匠精神相关要求融入职业技能等级证书考核，如，在实操考核中增加工艺精度复盘环节，要求学生阐述操作中的精度把控思路，体现一丝不苟的职业态度。

三是强化评价结果的应用。职业院校应将评价结果与学生评优评先、企业留用资格直接挂钩。如，对于表现优秀的学生，可优先获得企业管培生岗位的面试机会，并在奖学金评定中给予倾斜；对于不合格的学生，应暂停实训项目的参与资格。通过正向激励与反向约束的双重机制，促使学生将工匠精神的各项要求内化为个体习惯，为未来职业发展打下良好基础。

四、培育双师共育与师徒传承的产教融合师资队伍

师资是育人的关键载体，师资力量关系到人才培养质量。落实现场工程师工匠精神的培育，前提是要构建一支“德技并重”的师资队伍。具体来说，可以中国特色学徒制双导师制为核心，构建校内工匠之师与企业工匠导师的双元师资队伍，确保工匠精神的有效传承与落地。

一是对校内教师进行“工匠化”培育。职业院校可实施企业实践研修计划，要求教师每年深入企业现场参与技术攻关，累计达到一定的时长，教师可将企业实践中习得的经验转化为实际教学案例，提升对学生培养的针对性与实用性；通过不定期举办工匠课堂设计大赛，评选融合精神培育的优秀教案，以此强化教师的工匠精神培育意识与教学实施能力。

二是选聘优秀企业职工担任兼职导师。职业院校可从合作企业中遴选技能高超、工匠精神深厚的企业职工，并聘其为兼职导师，通过“师徒结对”的方式，传承诸如听设备声音判断设备异常等隐性知识，让学生在日常实习实训中感受到精益求精、熟能生巧的浸润，以此提升学生的岗位实践素养与工匠精神认知。

三是搭建师资经验交流平台。政府管理部门可设立工匠教师工作室，以“技术攻关+精神传承”为主题定期开展工匠教育沙龙活动，让教师互相交流如何在实训中渗透责任意识等工匠精神培育经验。如，机械专业教师可通过提升零件加工精度培养学生的严谨性，形成重技有魂的教学氛围，确保教师在教学中既重技能传授，又不忽视精神引领。（节选自《晋城职业技术学院学报》2026年第1期）
  初审：陈淑琴
  复审：管晓媚
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