近日，在大学英语课堂上，公共基础部教师组织学生开展了一次别开生面的小组合作学习活动。要求学生两人一组，以“小老师”身份上台讲解课文，任务包括讲解文中的单词、短语，完成段落翻译，并在讲解过程中向台下同学提问。整节课以学生为主体，教师主要进行组织与引导。

       活动开始后，各小组依次上台。学生声音洪亮，语速适中，全班同学能够清楚听到讲解内容。从上台那一刻起，两名学生的身份即是课堂上的“老师”。两人分工明确：一名学生负责单词和短语的讲解，包括词义、用法及课文中的具体例句；另一名学生负责段落翻译，逐句解释中文意思，并结合上下文说明翻译依据。讲解过程中，两名学生配合流畅，没有出现明显停顿或交接失误。

       在讲解的同时，两名学生以老师的身份不时向台下同学提问。提问内容围绕课文知识点展开，例如单词的其他常见搭配、短语在文中的替代表达、翻译时的句式处理等。台下同学举手回答，声音清晰。对于回答不完整或错误的情况，讲解学生进行补充或纠正。部分小组还主动邀请多名同学回答同一问题，并进行对比点评。这一做法贯穿整个讲解过程，而非仅在讲解结束后进行。
       整节课期间，学生参与度较高。绝大多数学生能够专注于课堂内容，回答问题时不依赖课本，能够用自己的语言复述知识点。课堂秩序良好，氛围活跃而不混乱。     
       这种以“小老师”身份进行小组讲学的方式，让更多学生获得了开口表达的机会，也培养了学生预习和整理知识的能力。讲解过程中自然融入的提问环节，进一步调动了全班同学的注意力。后续教学中，教师计划继续安排类似的学生展示活动，并根据课堂反馈逐步调整任务难度与形式。

编辑：孙立伟
审核：王兆青
复审：黄海英