发布日期：2026-06-18 09:08
翻转课堂铸魂育人 情景演绎明理增信
—以马克思主义学院《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例
一、改革背景
在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课程教学中，“新民主主义革命理论”因其历史背景复杂、理论逻辑深邃、时代距离感强，成为教学难点。传统讲授模式侧重理论灌输，学生多处于被动接受状态，普遍存在 “抬头率低、点头率低、吸收率低” 的“三低”现象，难以实现思政课“入脑入心”的育人目标。
为破解理论教学“抽象难懂、情感疏离、学用脱节”的痛点，马克思主义学院宋红云老师创新课堂形态，引入情景剧教学法，将学生带入历史现场，通过角色代入与情感共鸣，让新民主主义革命理论真正“活”起来。
二、改革理念
课程立足“翻转课堂、情感赋能、理实一体”的核心理念，坚持“学生为主体、历史为背景、理论为主线”的设计思路。打破教师“一言堂”的静态教学模式，构建“剧本研读→角色排练→情景表演→互动点评→理论提炼→感悟分享”六步闭环动态课堂。通过戏剧化还原历史抉择，让学生在“演”中理解革命的必然性，在“情”中认同理论的真理性，实现从感性体验到理性认知的升华，最终达成价值认同的内化。
三、主要做法
（一）课前精心筹备：剧本打磨与角色分析并重
课前，宋红云老师围绕新民主主义革命的动力、对象、性质与前途等核心理论点，选取并编写了情景剧《十字路口的中国》。剧本以上海老茶馆为场景，设定了四个典型角色，精准对应革命的四大动力来源：
民族工商业者周明远——对应民族资产阶级；
青年学生林若兰——对应革命知识分子（先锋）；
工人赵大柱——对应无产阶级（领导力量）；
农村妇女李婶——对应农民阶级（主力军）。
教师提前发放剧本并组织小组认领角色，要求学生结合教材分析角色的阶级属性与历史命运。同时准备了名片、身份卡、旧报纸等道具，组织学生进行课前排练，确保表演“有据、有根、有魂”。
（二）课中沉浸演绎：角色代入激活理论认知
课堂转化为“历史剧场”。各小组依次登台，完整呈现四幕剧情。学生通过语言、动作、表情，生动再现了1949年春各阶级在新民主主义革命胜利前夜的复杂心理状态。
表演过程中，学生不再是理论的被动听众，而是历史的“剧中人”。全班学生以小组为单位积极参与，课堂专注度较传统讲授模式提升显著。通过角色扮演，抽象的革命理论转化为具象的历史抉择，学生在情感共鸣中深化了对理论必然性的理解。
（三）多维互动点评：学生互评与教师引导并进
表演结束后，进入“点评+互评+理论升华”环节：
小组互评：各小组从角色理解、情感表达、历史真实感等维度互相点评。学生在点评中自发说出“演李婶时才感受到农民对土地的渴望”“演周明远时才明白资产阶级的两面性”等感悟。
教师精讲：宋红云老师结合《新民主主义革命论》核心内容，将角色映射到理论框架——林若兰（先锋）、赵大柱（领导力量）、李婶（主力军）、周明远（两面性），使抽象概念转化为可感知、可记忆的形象。
（四）课后闭环提升：从感性体验到理性升华
构建“表演→反思→内化→提升”的完整教学闭环。表演结束后，教师带领学生回归教材，逐层剖析“剧情—角色—理论”的三重对应关系。随后，组织“理论映射图绘制”环节。各小组以剧中角色为节点，绘制“阶级角色—革命态度—理论定位”对应关系图，并进行展示讲解。教师现场点评纠偏，帮助学生将感性体验最终升华为系统的理论框架。
四、改革成效
本次情景剧教学改革取得了显著的育人实效。在课堂参与度方面，学生课堂出勤率保持100%，主动参与表演与互动的比例提升至95%以上。在理论掌握度方面，课后随堂测验显示，学生对“新民主主义革命的动力与性质”等核心知识点的平均正确率由改革前的62%提升至90%。在价值认同感方面，90%的学生表示“更愿意在行动上践行新时代青年的使命担当”。
五、经验启示
思政理论课应善用情景剧等艺术形式，以情感为桥，破解理论“入脑难”问题，通过角色代入引发学生情感共鸣，理论认同便水到渠成。翻转课堂的关键在于赋权给学生，将“讲台”变为“舞台”，让学生从“听众”变为“主演”，能够有效激活学习内驱力。同时完整的教学闭环是效果落地的保障，“课前研读剧本→课中演绎互评→课后绘制图谱”的闭环流程，确保了知识从输入、内化到输出的完整转化，避免了思政课“热闹有余、深度不足”的形式化倾向。
供稿部门：教务处
初审：周安安
复审：张明哲
终审：李涛
编辑：曲媛媛
